Aider les apprenants de langue anglaise des écoles Carson à COVID à monter lentement – Nevada Appeal

Le suivi des progrès d’un apprenant en anglais diffère déjà du cheminement scolaire typique de l’élève dans des circonstances habituelles, mais avec COVID-19, c’est difficile et accablant, a déclaré Chad Hicks, directeur du district scolaire de Carson City School District.

En fait, il est difficile de mesurer comment la plupart des élèves apprenant l’anglais (ELL) dans le district se portent compte tenu des conditions de la pandémie de cette année. La plupart sont à la maison et essaient de suivre leur charge de travail régulière sur leur Chromebook émis par leur district tout au long de la journée scolaire. Ils ont du mal à apprendre l’anglais sans un enseignement individuel cohérent d’un enseignant ou d’un paraprofessionnel. Comme d’autres familles, leurs parents ne savent pas comment aider, jonglent entre leur travail et d’autres problèmes, ou ne connaissent pas les leçons de leurs enfants dans une autre langue ou les dépassent.

Même avec le dernier appel du gouverneur Steve Sisolak pour que les Nevadans restent à la maison pour contrôler le coronavirus avant d’imposer davantage de restrictions, les enseignants espèrent pouvoir revoir leurs élèves bientôt.

«Probablement 90% de nos enseignants veulent que leurs élèves reviennent (dans une salle de classe)», a déclaré Hicks la semaine dernière.

Cela inquiète Hicks de ne pas pouvoir ramener plus rapidement ces élèves ELL sur la cible, bien que le récent choix de ramener au moins les plus jeunes à l’école soit un pas en avant, dit-il.

«Nos enseignants (de la maternelle) à la deuxième année sont super excités», a déclaré Hicks. «C’était tellement agréable l’autre jour. Je regardais juste la cour de récréation (je regardais les jeunes élèves jouer). C’était tellement agréable de les voir interagir. Cela a ramené un sentiment de normalité. C’est notre affaire. Nous n’allons pas seulement dans une école vide. »

Hicks a travaillé comme directeur ou administrateur dans trois écoles du titre 1 au cours de sa carrière dans le comté de Washoe, le deuxième plus grand district de l’État, pour aider les apprenants de diverses écoles à maîtriser l’anglais ou d’autres langues. Sous l’ancien surintendant de Washoe, Pedro Martinez, l’administration a décidé de créer une Académie mondiale des langues, mais à l’époque, c’était l’un des districts les moins performants pour les programmes ELL. Cependant, son objectif d’enseigner le mandarin aux étudiants était très ambitieux, a-t-il déclaré.

«Nous avons très bien fait», a-t-il déclaré. «Les élèves sont partis avec 70% de compétences.»

Il a également été surintendant régional et a supervisé les écoles Zoom de Washoe. Il avait une passion pour le travail avec les élèves à risque des écoles élémentaires Anderson et Glen Duncan.

Il en est maintenant à sa troisième année au Carson City School District, supervisant son programme d’éducation primaire avec un nouveau projet en tête.

Mais d’abord, il a dû jeter un regard en arrière sur les performances de ses élèves ELL, et pour ce faire, ils sont surveillés par le biais des évaluations de compétences linguistiques ACCESS de conception et d’évaluation pédagogiques de classe mondiale (WIDA), une série de tests donnés chaque année. aux étudiants de la maternelle à la 12e année dans les États membres du Consortium WIDA. Le Nevada fait partie de WIDA depuis 2012.

Les tests des étudiants de Carson City ont été passés en février avant que le COVID-19 ne soit annoncé comme une pandémie en mars. Le mois dernier, Hicks a présenté les résultats d’ACCÈS du district à la commission scolaire de l’année scolaire 2019-2020.

L’examen ACCESS sélectionne les élèves ELL pour déterminer leurs compétences linguistiques lors de leur entrée dans un système scolaire. L’examen examine les apprenants de la langue anglaise et les quatre domaines linguistiques – écouter, parler, lire et écrire – et est rigoureux, selon Hicks. Les scores composites démontrent la compétence et l’objectif du district est d’obtenir une croissance de 0,5% par élève d’une année à l’autre.

Les niveaux de maîtrise de 1 à 6, allant de «entrer» à «atteindre», déterminent également si un étudiant possède une maîtrise limitée de l’anglais, des niveaux 1 à 4, une maîtrise de l’anglais courant ou des niveaux 5 et 6.

Cependant, certains élèves doivent souvent être rattrapés en fonction de leur retard, puis l’enseignement est orienté vers un niveau scolaire spécifique chaque année.

«S’ils arrivent plus tard et qu’ils sont en retard, nous devons faire quelque chose pour répondre à leurs besoins», a déclaré Hicks. «Et c’est pourquoi nous ne pouvons pas le faire en un seul bloc de 45 minutes d’enseignement explicite dans la langue. Cela doit être toute la journée, tous les jours, et cela doit être intentionnel.

Les résultats de l’année dernière ont varié, selon sa présentation. Par exemple, 69 élèves au total qui ont passé le test à l’Empire Elementary School n’ont pas réussi à progresser de manière adéquate, alors que 44 élèves l’ont fait, et 57 élèves de l’école élémentaire Mark Twain n’ont pas rencontré l’AGP alors que 65 élèves l’ont fait. À Carson Middle School, 58 élèves n’ont pas rencontré l’AGP alors que 21 l’ont fait, et à Eagle Valley Middle, 45 ont fait l’AGP, mais 12 ne l’ont pas fait. Au niveau secondaire, parmi les élèves de Carson High qui ont passé le test, 141 n’ont pas satisfait à l’AGP, tandis que 28 l’ont fait, et à Pioneer High, un grand total de 8 étudiants ont passé le test, dont aucun n’a rencontré l’AGP. Ce ne sont qu’une partie des données disponibles à Carson City, et tout est ventilé par niveau de langue des élèves.

Mais s’assurer que les apprenants de la langue anglaise sont capables d’exceller sur le plan académique et pas simplement de rester à égalité avec leurs pairs de langue maternelle à l’âge de COVID-19 est la principale préoccupation de Hicks. Leur donner leurs compétences linguistiques essentielles quand ils ont besoin d’une attention individuelle en personne tout en étant tenus de maintenir une distance sociale est une mauvaise stratégie, a-t-il déclaré.

Il est plus difficile de se renforcer s’ils ne reçoivent que cette fenêtre de 45 minutes d’enseignement explicite en langue par jour d’école dans un environnement virtuel, tout en essayant d’apprendre tous leurs autres sujets à la maison.

Pire encore, aucun développement linguistique ou académique significatif n’est en cours avec les tests à venir le trimestre prochain, s’inquiète-t-il.

«C’est vraiment difficile et je donne une grande tape dans le dos à tous les professeurs», a-t-il déclaré. «C’est vraiment difficile de jour en jour, et ils ont été extrêmement résistants. La frustration numéro un, et je l’ai entendu de toutes les écoles, est que nous savons que tous les apprenants de la langue anglaise sont à la maison, et pour une raison quelconque, ils ne sont pas sur la sellette. Ils ne font pas de progrès. »

L’administrateur Lupe Ramirez, un défenseur des étudiants bilingues du district qui ont besoin de programmes d’immersion plus solides dès leur plus jeune âge, a déclaré qu’il était essentiel pour l’administration de Carson City de contacter les familles pour obtenir de l’aide.

«Je pense que l’établissement d’une relation entre les parents et les enseignants / aides (enseignants) est crucial», a déclaré Ramirez. «Nous devons rappeler aux parents qu’ils font partie de l’équipe. Si le district assure la formation appropriée des enseignants et des aides (enseignants), les élèves bénéficieront d’un solide système de soutien. »

Pour renforcer cet effort, Hicks a déclaré qu’il prévoyait une nouvelle entreprise qui renforce déjà le soutien des enseignants d’anglais langue seconde du district.

«Dès que nous sommes autorisés à avoir des groupes dans les bâtiments et, espérons-le, dès que les taux de COVID baissent, je organise des réunions consultatives avec les élèves sur chacun des sites scolaires», a déclaré Hicks. «J’ai fait cela au centre de Gleason et au bureau administratif du district. Je veux rencontrer les parents sur les sites scolaires. Ils ont besoin de soutien pour leur apprentissage à distance. Il y a beaucoup de choses à apprendre comme Zoom et Google Classroom avec lesquelles les parents ne savent pas comment aider leurs enfants. Nous allons donc enseigner Classroom et aider les parents du mieux que nous pouvons. « 

Selon Hicks, les enfants s’adaptent très bien dans l’ensemble et peuvent s’adapter à la plupart des situations même s’ils essaient d’apprendre une nouvelle langue.

« La première chose que nous devons faire quand ils apprennent à nouveau dans un siège est de construire des structures et de les faire collaborer et interagir les uns avec les autres », a déclaré Hicks. « J’espère juste que nous reprendrons bientôt nos activités habituelles en ce qui concerne l’apprentissage et la progression. »

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