Évaluation au début, développement et fermeture d’un …

L’élaboration d’une séquence didactique est une tâche importante pour organiser des situations d’apprentissage qui seront développées dans le travail des élèves. Le débat didactique contemporain souligne que la responsabilité de l’enseignant de proposer à ses élèves des activités séquencées qui permettent d’établir un climat d’apprentissage, c’est le sens de l’expression actuellement en vogue dans le débat didactique: axé sur l’apprentissage.

Ci-dessous, nous partageons à des fins éducatives le document numérique de « GUIDE POUR L’ÉLABORATION D’UNE SÉQUENCE D’ENSEIGNEMENT » élaboré par Ángel Díaz-Barriga, qui est chercheur IISUE-UNAM et que ledit document est publié sur le portail « Setse.org.mx ».

Alors que la classe frontale établit une relation linéaire entre qui délivre l’information et qui la reçoit, la théorie des situations didactiques élaborée par Brousseau (2007) met l’accent sur les questions et les questions que l’enseignant propose à l’élève, dans la manière dont il récupère le notions qui structurent leurs réponses, comment elles intègrent de nouvelles notions, dans un processus complexe de structuration / déstructuration / structuration, à travers de multiples opérations intellectuelles telles que: trouver des relations avec leur environnement, collecter des informations, choisir, résumer, expliquer, démontrer, déduire entre d’autres, dans la gestation d’un processus d’apprentissage. L’élève apprend par ce qu’il fait, par la signification de l’activité réalisée, par la possibilité d’intégrer de nouvelles informations dans les conceptions antérieures qu’il a, par la capacité qu’il acquiert en verbalisant la reconstruction des informations aux autres (la classe). Il ne suffit pas d’écouter l’enseignant ou de prendre une lecture pour générer ce processus complexe et individuel

Alors que dans une autre perspective qui a le même sens, la notion de séquences didactiques a été construite. Notion initialement formulée par Hilda Taba (1974) puis une série de développements spécifiques sont réalisés dans les travaux de Díaz Barriga (1984, 1996).

Les séquences constituent une organisation des activités d’apprentissage qui seront menées avec les élèves et pour les élèves afin de créer des situations leur permettant de développer un apprentissage significatif. Par conséquent, il est important de souligner qu’il ne peut pas être réduit à un formulaire pour remplir les blancs, c’est un instrument qui exige la connaissance du sujet, la compréhension du programme d’études et l’expérience et la vision pédagogique de l’enseignant, ainsi que leurs possibilités de concevoir des activités «pour» l’apprentissage des élèves. Pour accompagner l’enseignant dans cette responsabilité permanente, nous présentons un guide qui permettra la construction de séquences didactiques répondant à cette perspective didactique. »

Afin d’avoir une orientation générale qui aide à situer la séquence didactique dans le cadre d’un ensemble de tâches qui sont effectuées dans ce que nous appelons génériquement la planification didactique. Bien que nous présentions un tableau qui contient les principaux éléments qui composent une planification, nous insistons pour que ceux-ci soient pris comme des lignes directrices générales et leur donnent un sens dans le cadre de l’ensemble des finalités assumées par un enseignant. En ce sens, ces éléments ne sont qu’indicatifs, car finalement chaque enseignant doit structurer son travail en fonction de sa vision et de ses objectifs pédagogiques.

LA STRUCTURE D’UNE SÉQUENCE

La séquence didactique est le résultat de l’établissement d’une série d’activités d’apprentissage qui ont un ordre interne entre elles, avec cette partie de l’intention pédagogique de récupérer les notions antérieures que les étudiants ont sur un fait, en le reliant à des situations et des contextes problématiques réel afin que les informations auxquelles l’élève aura accès dans le développement de la séquence soient significatives, c’est-à-dire qu’elles aient un sens et puissent ouvrir un processus d’apprentissage, la séquence oblige l’élève à faire des choses, pas des exercices de routine ou monotones, mais des actions qui relient leurs connaissances et expériences antérieures, avec une question qui vient du réel et avec des informations sur un objet de connaissance.

La structure de la séquence est intégrée à deux éléments qui se déroulent en parallèle: la séquence d’activités d’apprentissage et l’évaluation de l’apprentissage inscrits dans ces mêmes activités.

Pour des raisons de forme, nous présentons les deux lignes comme parallèles, alors que dans leur développement en classe, les éléments d’apprentissage et d’évaluation sont intimement liés. La détection d’une difficulté ou d’une possibilité d’apprentissage permet de réorganiser le déroulement d’une séquence, tandis que les résultats d’une activité d’apprentissage, les produits, travaux ou tâches que l’élève effectue constituent des éléments d’évaluation. La séquence intègre ainsi les principes d’apprentissage à ceux de l’évaluation, dans ses trois dimensions diagnostique, formatrice et sommative.

Nous commençons par une réflexion liée aux activités d’apprentissage, mais dès le début de la séquence, il est nécessaire d’avoir une clarté des activités d’évaluation pour l’apprentissage, il est même important de parvenir à une vision globale des preuves de l’apprentissage, pour dépasser la perspective de seulement appliquer les examens, sans avoir besoin de les éliminer complètement, mais surtout reconnaître que les principes fonctionnent pour les problèmes et une perspective centrée sur l’apprentissage signifie parvenir à une articulation entre le contenu (aussi abstrait qu’il puisse paraître) et certains éléments de la réalité que vivent les étudiants. Ainsi, la construction d’une séquence d’apprentissage et d’évaluation sont des éléments qui vont de pair et s’influencent mutuellement, comme le montre le tableau suivant.

Nous recommandons à la communauté pédagogique de télécharger le document numérique car il explique le démarrage, le développement et la clôture d’une séquence d’enseignement.

Nous recommandons que la communauté éducative numérique tienne compte du fait que le lien et / ou le dossier où les livres, les ressources et / ou le matériel sont hébergés ne sont pas gérés par le site Web Master CMF, il se pourrait qu’en quelques jours (ou en fonction du temps écoulé depuis sa publication), les liens ne fonctionnent pas et le matériel n’est plus disponible. Merci de votre compréhension.

LIENS DE LECTURE:

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TÉLÉCHARGEMENT 1: GUIDE POUR L’ÉLABORATION D’UNE SÉQUENCE DIDACTIQUE
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