Le principe de « l’apprentissage ludique » Mémoire de maîtrise …

Le principe de « l’apprentissage ludique »

Date de la conférence: 7 février 2013

Définition

Jeu: « Le jeu est une activité volontaire ou une activité qui est effectuée dans certaines limites fixes de temps et d’espace selon des règles volontairement acceptées mais absolument contraignantes, a son but en soi et s’accompagne d’un sentiment de tension et de joie et d’une conscience de ‘ Altérité »que« vie ordinaire.[1] « 

Apprentissage: L’apprentissage au sens le plus large est la reprise, la classification subjective et la mise à disposition d’expériences ainsi que le contenu des connaissances et des expériences. En conséquence, l’apprentissage est une capacité spéciale des humains, grâce à laquelle ils peuvent réagir efficacement aux exigences de l’environnement.[2]

Qu’est-ce que « l’apprentissage ludique »?

On sait depuis longtemps que les enfants apprennent en jouant. Par exemple, le jeu a été utilisé dans la Rome antique comme préparation à un apprentissage ultérieur.[3] L’apprentissage ludique est étroitement lié à l’apprentissage axé sur l’action et combine un apprentissage holistique, adapté à l’âge et axé sur l’enfant. Par conséquent, c’est également un principe caractéristique de l’enseignement primaire, mais il a également une signification importante dans le domaine de l’éducation de la petite enfance et est donc également utilisé à la maternelle.[4]

Les théories de Piaget (théorie constructiviste) et Vygotzky (théorie socio-historique) ont toujours une signification centrale dans le domaine de l’apprentissage.[5] Pour cette raison, une variété de méthodes et d’outils sont utilisés dans l’apprentissage par le jeu, à l’aide desquels les compétences et les connaissances peuvent être transmises de manière décontractée et reproductible. Cela se fait en tenant compte des expériences élémentaires cognitives, réceptives et pratiques des humains. Surtout dans le domaine de «l’apprentissage des langues», ce principe réalise des connaissances fondamentales qui supposent que la langue s’apprend principalement par l’usage. La psychologie cognitive souligne à quel point l’apprentissage fortuit est bénéfique en tout, y compris les processus d’apprentissage des langues. Autrement dit, l’inclusion aléatoire d’éléments d’apprentissage. Cela s’applique également particulièrement au domaine de l’éducation de la petite enfance, car les compétences élémentaires et les aspects de la vie quotidienne sont appris à la maternelle à travers divers jeux. L’aspect de l’apprentissage aléatoire joue également un rôle majeur ici. Par exemple, les enfants placent déjà des blocs les uns sur les autres et testent le nombre de blocs qu’ils peuvent mettre les uns sur les autres sans que la tour ne s’effondre.[6]

L’apprentissage ludique nous accompagne depuis l’enfance. Il nous aide à saisir les relations, à acquérir des connaissances et à résoudre des tâches. Cependant, jouer et apprendre ne doit pas être considéré comme un comportement enfantin ou une question facile et non sérieuse. Jouer peut aussi signifier un dur labeur. Le jeu devrait toujours être sur une base volontaire, comme sous certaines règles. Il est important d’avoir un objectif en tête, ce qui est un défi et toujours réalisable. C’est le seul moyen d’assurer le plaisir du jeu et le plaisir d’un apprentissage ludique.[7]

Les outils de l’apprentissage ludique

Les outils et méthodes utilisés dans le principe de l’apprentissage ludique sont très divers et toujours selon le mot-clé « Le but détermine les moyens ». Les méthodes peuvent inclure des jeux thématiques tels que Trivial Pursuit ou Who Wants To Be A Millionaire, qui sont particulièrement adaptés comme «tests de connaissances faciles» pour les étudiants. Les questions peuvent être adaptées à l’âge et au domaine de connaissances respectifs. Aussi des jeux informatiques ou Par exemple, les jeux d’affaires haptiques conviennent aux adultes pour comprendre les relations complexes entre Atouts et Passif d’expliquer à la comptabilité financière. De même, dans la méthode du jeu de rôle, les participants peuvent activement trouver une solution eux-mêmes dans certains rôles. Parce que Jeux de rôle servir de moyen extrêmement efficace pour initier de manière ludique des processus d’apprentissage qui ne seraient pas réalisables avec les méthodes conventionnelles d’enseignement et d’apprentissage. Avec le soi-disant apprentissage par l’action où aussi le développement de l’équipe ou de la personnalité trouver leur place Les participants acquièrent des compétences telles que le travail d’équipe ou l’affirmation de soi tout en jouant activement. D’autres méthodes qui peuvent être utilisées comprennent le théâtre d’entreprise et la formation en plein air.[8]

Que pensent les élèves de l’apprentissage ludique?

Un sondage auprès des étudiants par Harald Jaquet sur le thème de «l’apprentissage ludique» a montré que les étudiants trouvent l’apprentissage quand il est ludique être plus rapide, plus facile et plus efficace. Par exemple, l’enseignement était plus agréable lorsque le matériel d’apprentissage était transmis de manière ludique, ce qui aboutit finalement à un meilleur résultat d’apprentissage. Les étudiants ont commenté ce qui suit:

»Par rapport à normal Les cours de mathématiques étaient tout aussi épuisants car il fallait penser autant [wie] sinon aussi. Mais c’était beaucoup plus drôle «

»Par rapport à ordinaire J’étais plus concentré sur les cours car je voulais vraiment gagner le match … «

»J’ai appris / pratiqué plus que dans d’autres cours de mathématiques. Il devrait être joué beaucoup plus souvent en classe car cela rend l’apprentissage beaucoup plus amusant que de rester assis dans vos sièges pendant 45 minutes et de simplement regarder le tableau.[9]

[…]


[1]Huizinga, J. (2004), p. 37.

[2]cf. Zöpfl, H. (1975), p. 151.

[3]Voir Höke, http://www.kita-fachtexte.de/fileadmin/website/KiTaFT_Hoeke_2011.pdf.

[4]cf. http://www.standardicherung.schulministerium.nrw.de/cms/upload/egs/Modul_4_Sprachenmachen_Teil-2.pdf.

[5] Voir Höke, en ligne: http://www.kita-fachtexte.de/fileadmin/website/KiTaFT_Hoeke_2011.pdf.

[6] cf. http://www.standardicherung.schulministerium.nrw.de/cms/upload/egs/Modul_4_Sprachenmachen_Teil-2.pdf.

[7] Voir Zischke, J. (2010).

[8] Zischke, J. (2010).

[9] cf. Jaquet H, 1999, p.52.

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