Pourquoi n’apprend-on pas bien l’anglais? Est-ce que le …

L’Espagne souffre d’un retard historique dans la connaissance des langues: selon Eurostat, 46% de la population âgée de 25 à 64 ans ne parlait aucune langue étrangère en 2016, un chiffre 10 points inférieur à la moyenne de l’UE. Maîtrisant l’anglais, le pays est également au bas de l’Europe: selon l’indice de compétence en anglais 2018 (EPI), une classification internationale établie par la société suédoise d’enseignement des langues Education First, l’Espagne se classe 23e au classement continent. Et à la 32e place sur un total de 80 pays analysés, entre la Corée du Sud et le Liban. Pour combler cette lacune, les gouvernements régionaux, dans le réseau public, et l’éducation concertée ont multiplié le nombre de centres bilingues, la grande majorité d’entre eux en anglais: sur 240.154 étudiants inscrits à ce type de programme au cours de l’année académique 2010-2011, il est passé à 1,1 million en 2016-2017. Cependant, la nécessité de trouver suffisamment de personnel a conduit à ce que les enseignants soient acceptés avec un niveau d’anglais (dans certaines autonomies le B-1 est suffisant) insuffisant pour enseigner correctement la matière.

Êtes-vous membre de la communauté éducative? Participez au Forum Education EL PAÍS en répondant à la question de cette semaine: Pourquoi n’apprend-on pas bien l’anglais? Le bilinguisme fonctionne-t-il à l’école? Nous publierons ici une sélection des réponses.

« Les enseignants doivent avoir au moins un niveau C2 »

Dans de nombreux instituts, le niveau d’anglais avec lequel les élèves de 6e année des écoles primaires «bilingues» quittent est perdu. Les cours de langue anglaise doivent toujours être dispensés par des professeurs natifs ou ceux avec un minimum de C2, des diplômés de leur pays d’origine ou avec un certificat CELTA ou TEFL / TESOL. De plus, le temps de conversation des étudiants (le temps que les étudiants passent à parler) doit être augmenté, jeux de rôle en classe, travaillez en binômes ou en petites équipes, avec des sujets d’actualité qui intéressent les adolescents et qui leur permettent d’utiliser la langue et non seulement d’apprendre la grammaire.

MONICA FLORES. Professeur d’anglais TEFL / TESOL et traducteur, Madrid.

« Le bilinguisme met l’éducation au service d’une seconde langue »

L’éducation bilingue dans les communautés monolingues est un moyen de mettre l’éducation au service de l’apprentissage d’une langue seconde. Je pense que l’éducation doit être une fin en soi et non un moyen d’atteindre des objectifs tels que l’apprentissage des langues secondes. Je pense qu’il est essentiel que les gens maîtrisent au mieux leur langue maternelle et ce n’est pas possible s’ils reçoivent une formation formelle dans une autre langue. Je pense également qu’il est important de promouvoir la connaissance de l’anglais mais par d’autres moyens, tels que les activités parascolaires, les camps et les départements anglais des centres, qui pourraient bénéficier de plus d’heures pendant les heures de classe et de plus de moyens, en tant que lecteurs et formation permanente spécifique pour les enseignants.

ESTÍBALIZ VIZÁN. Professeur d’anglais au secondaire, Villasana de Mena (Burgos).

« Celui qui en a besoin l’apprend; la plupart d’entre nous n’en ont pas besoin »

À mon avis, nous n’apprenons pas l’anglais pour une raison simple: nous n’en avons pas besoin. Dans notre quotidien, l’anglais est totalement consommable et ceux qui veulent apprendre doivent faire un effort pour faire une immersion linguistique. Ceux qui en ont besoin l’apprennent, et ils l’apprennent bien, nous étudions le reste parce qu’ils nous disent que c’est essentiel, mais vraiment, pour la plupart des emplois, pour notre vie quotidienne, ce n’est pas le cas. Nous avons un langage puissant qui produit une grande quantité de contenu: séries, films, livres, programmes, magazines, etc. Et nous leur suffisons pour traduire en espagnol les œuvres produites dans d’autres langues, donc, dans la pratique, nous n’avons pas besoin de l’anglais, donc, nous ne l’utilisons pas et, par conséquent, il n’est pas maîtrisé. Mais allez, comme je l’ai dit, celui qui en a besoin pour étudier ou travailler, le domine le plus.

SERGIO ESTEBAN. Professeur, Alicante.

« Cela n’aide pas qu’en Espagne le contenu audiovisuel soit vu dans une version doublée »

Il y a un problème fondamental: un manque d’intérêt pour apprendre d’autres cultures et considérer que parler anglais est une obligation lourde de trouver un emploi. À cela, il faut ajouter un problème structurel: la formation insuffisante d’enseignants qui, dans de nombreux cas, n’ont jamais été dans un pays anglophone ou ont été en contact réel avec cette culture, sauf exceptions honorables, selon mon expérience de plus de 30 ans. Le doublage espagnol de séries et de films n’aide pas non plus, ce qui rend les téléspectateurs vagues. Au Portugal, il y a un bon niveau d’anglais grâce, entre autres, au fait que de nombreux enfants et jeunes regardent du contenu audiovisuel en anglais. Apprendre l’anglais (et d’autres langues) doit être quelque chose d’intéressant et d’engagement qui enrichit, pas une tâche ennuyeuse et difficile.

TERESA GARCÍA JUSTO. Professeur d’anglais, École officielle des langues, Madrid.

« En 38 ans, je n’ai suivi que deux cours de 15 jours dans les îles britanniques »

Il est beaucoup plus facile de se recycler et d’apprendre la langue étrangère à l’étranger. Pendant 38 années actives, je n’ai suivi que 2 cours de 15 jours dans les îles britanniques. En fin de compte, nous devons payer les cours nous-mêmes, et ils sont très chers. Les centres bilingues sont inutiles si les enseignants ne le sont pas.

MARÍA JOSÉ GIMENO DEL BUSTO. Professeur de lycée à la retraite, Saragosse.

« Cela fonctionne très bien lorsque suffisamment de ressources sont investies »

Bien sûr, cela fonctionne, et très bien, lorsque des ressources humaines suffisantes sont mises, les conseillers linguistiques nécessaires, lors de l’enseignement à partir de l’âge de trois ans, lors de la programmation en utilisant la formule EMILE (Contenu et langue dans un apprentissage intégré), les groupes sont petits. Il y avait un accord entre le ministère de l’Éducation et le British Council, et les centres dans lesquels nous sommes entrés continuent, les autres ont pris une décision douteuse.

ANA SAINZ. Professeur d’anglais et directeur d’un centre public bilingue, Soria.

« Les élèves dont les parents leur versent un renfort réussissent bien »

La formation des enseignants est insuffisante. Le nombre d’élèves par enseignant est élevé. Dans les académies anglaises, le groupe est beaucoup plus petit pour que les étudiants puissent participer davantage. En revanche, à l’école publique, ils ne font qu’enseigner en anglais avec le même nombre d’élèves et, tout au plus, avec un accompagnateur. Le faible pourcentage d’élèves qui travaillent dans le bilinguisme n’est pas parce qu’ils sont plus intelligents ou parce que le système fonctionne avec eux, mais parce qu’ils ont un rappel que les parents paient de leur poche.

INMA MARTÍNEZ GIL. Mère, Murcie.

« Le bilinguisme est un problème pour les enfants ayant des difficultés d’apprentissage »

Ma plainte principale et celle de tous mes camarades de classe est généralement la même: à quoi sert le bilinguisme pour les enfants qui ont des difficultés d’apprentissage ou des besoins spécifiques de soutien éducatif? L’inclusion et le bilinguisme se heurtent. En tant que société, cela ne nous fait pas non plus de bien que les jeunes connaissent leurs organes en anglais et doutent de la façon dont ils ont été prononcés en espagnol … Le bilinguisme est un projet éducatif mondial passionnant, mais il est mal conçu et comporte de graves incohérences et lacunes.

MARÍA ROCÍO AGUILERA. Professeur primaire, Grenade.

« L’apprentissage en naturel et social se limite au simple vocabulaire de l’anglais »

Le modèle actuel de bilinguisme ne fonctionne pas et échoue deux fois: la maîtrise de l’anglais n’est pas atteinte et, ce qui est pire, il est presque toujours considéré dans des matières telles que les sciences naturelles ou les sciences sociales, endommageant le contenu de ces matières et les réduisant à l’apprentissage d’un simple vocabulaire en anglais. Anglais. Ce qui est une énorme erreur.

YOLANDA PICÓN. Professeur de géographie et d’histoire au secondaire et au baccalauréat, Salamanque.

« Il s’améliore malgré le manque de soutien institutionnel »

Bien sûr, cela fonctionne, surtout. Il fonctionne par la performance, le travail et l’application de méthodes innovantes par l’enseignant. Nous n’avons pas l’intention d’atteindre l’excellence en moins de 10 ans de programme et sans soutien institutionnel. Nous avons les mêmes ressources qu’il y a 10 ans, mais on nous en demande plus, à quoi pouvons-nous nous attendre? Les administrateurs de l’éducation vivent toujours le dos à la réalité scolaire et ne sont intéressés que par les données et les statistiques, qui indiquent l’amélioration qualitative et quantitative du niveau des langues dans notre pays.

Pablo Hernández. Professeur de stage.

« Une langue s’apprend en parlant et en Espagne cela ne se fait pas »

Il est évident que l’Espagne n’atteint pas l’objectif de mise en œuvre du bilinguisme dans l’éducation, et c’est essentiellement parce qu’il est impossible d’innover dans l’apprentissage. Le bilinguisme ne peut pas être mis en œuvre lorsque les méthodes et les ressources disponibles pour les écoles sont anciennes. Il est inutile d’essayer d’enseigner l’anglais et l’importance de la culture anglaise, alors que le gouvernement pense toujours que la meilleure façon d’apprendre est avec un crayon, un livre et des devoirs. Le bilinguisme et la langue en général nécessitent des méthodes et des activités où le facteur prédominant est la parole. Une langue s’apprend en la parlant. Comment avons-nous appris notre langue maternelle?

RUBÉN GAMINDE ALCAIDE. Professeur d’éducation primaire, Malaga.

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